教学

1、教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教师的教和学生的学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。

2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是促进学生个性全面发展的重要环节。

教学是教育工作构成的主体部分，是学校工作的中心环节。

3、教学的首要任务是引导学生能动地学习、掌握和运用科学文化基础知识和基本技能。因为教学的其他任务都只有在引导学生掌握知识和技能的基础上才能实现。

4、教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

5、教学过程的理论是教学的基本理论。

孔子把学习过程概括为学—思—行的统一过程。

思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（《中庸》），其重点在说明学习过程。

夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。

赫尔巴特四段教学法标志着教学过程理论的形成。

6、教学过程是一种特殊的认识过程：（1）认识对象的间接性与概括性；（2）认识方式的简捷性与高效性；（3）有领导的认识；（4）认识的交往性与实践性；（5）认识的教育性与发展性。

7、教学过程的特点/基本规律【案例分析】

（1）直接经验与间接经验相结合（间接性规律）

学生认识的主要任务是学习间接经验；学生学习间接经验要以直接经验为基础。

（2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）

承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。

承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性

建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

（3）掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）

掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。

（4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）

知识是思想品德形成的基础思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力

8、教学过程的结构即教学过程的基本阶段，也称学生掌握知识的基本阶段。教学过程大致分为以下五个阶段：① 激发学习动机；② 领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。理解教材是领会知识的中心环节。③ 巩固知识；④ 运用知识，掌握知识的目的在于运用知识。⑤ 检查知识。

9、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。它既指导教师的教，也指导学生的学。教学原则贯彻于教学过程的各个方面和始终，正确和灵活运用教学原则，是提高教学质量的重要保证。

10、教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本原则，它反映教学规律。人们对教学规律的不断发现和掌握，才会使人们所制定的教学原则不断发展和完善。

我国常用的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则、思想性与科学性相统一原则。

11、直观性原则是指在教学中要通过观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。直观教学的种类包括：①实物直观；②模像直观；③言语直观。

12、启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性教学原则是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。

启发性原则的代表观点：① 孔子：不愤不启，不悱不发。② 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。③ 苏格拉底：助产术（产婆术）。④ 第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。

13、因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

14、理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

理论联系实际教学原则是间接经验和直接经验相统一的规律在教学中的反映。

15、思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。它是教学的教育性规律的反映。实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。

16、教学方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法有目的性和双边性两大特性。

17、依据指导思想不同，各种教学方法可归并为两大类：注入式和启发式，这是两种根本对立的教学方法思想。衡量一种教学方法是否具有启发性，关键是看教师能否促进学生积极主动地去学习，而不是单从形式上去加以判断。

18、谈话法也叫问答法，是教师和学生相互交谈，以引导学生根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得新知识的教学方法。谈话法的优点在于能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力；并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。

19、演示法是指教师通过展示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯片、电影、录像的演示。

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