01

著名教育家( )的“平行影响”教育思想是班级平行管理的理论根源。

A.邓肯

B.马卡连柯

C.夸美纽斯

D.布鲁纳

【答案】B。解析：本题考查的是班级平行管理的提出者。马卡连柯提出班级平行教育的理论。他认为教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过个人的教育影响集体。B项正确。

A项：邓肯属于篮球运动员。与题干不符，排除。

C项：1632年，捷克的著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。与题干不符，排除。

D项：美国布鲁纳的《教育过程》中提出“结构课程论”，倡导发现教学法，提出认知结构理论。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

02

小学生轮流值日负责班级卫生打扫，这属于( )。

A.志愿服务劳动

B.社会公益劳动

C.勤工俭学劳动

D.自我服务劳动

【答案】D。解析：本题考查的是班队劳动的类型。从形式上看，班队劳动主要有生产性劳动、社会公益性劳动、自我服务性劳动三种。其中，适合小学生的班队劳动主要有社会公益性劳动和自我服务性劳动。自我服务性劳动是指照料自己的生活，保持环境整洁的劳动。题干中，小学生轮流值日属于保持环境整洁的劳动。D项正确。

A项：志愿服务劳动是指如绿化校园、拥军优属、照顾孤寡老人、维护交通秩序、打扫公共场合的卫生等活动。志愿服务劳动不属于班级劳动，排除。

B项：社会公益劳动是一种为了满足社会公众利益的义务劳动。与题干不符，排除。

C项：勤工俭学劳动是指一边求学读书，一边工作劳动。它与教学活动、科技活动、文体活动和公益劳动一样，都是学校实施教育活动的形式之一。与题干不符，排除。

故正确答案为D。

03

班集体形成的主要标志之一是( )。

A.成立了班委会

B.开展班级工作

C.形成了正确的集体舆论

D.确定了班级工作计划

【答案】C。解析：本题考查对班集体基本特征和形成的识记情况。一个优秀班集体必须有正确的舆论和良好的班风。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。形成了正确的舆论和良好的班风是班集体形成的主要标志之一。C项正确。

A项：成立班委会是班集体建设策略之一。与题干不符，排除。

B项：开展班级工作是所有班群体都有的，并非特指班集体。与题干不符，排除。

D项：确定班级工作计划属于班主任班级管理工作内容之一。与题干不符，排除。

故正确答案为C。

04

为了提升学生的德育素养，学校不仅组织同学们参加各种德育活动，而且与家长协作，通过家校共育提高学生素养。这属于德育过程基本规律的( )。

A.德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程

B.德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程

C.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程

D.德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程

【答案】B。解析：本题考查德育过程的基本规律。德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程表现在：(1)活动和交往是德育过程的基础;(2)学生在活动和交往中受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响;既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。在德育过程中要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校教育、家庭教育及社会教育的合力，促使学生良好品德的形成和发展。题干中，为了提升学生的德育素养，学校不仅组织同学们参加各种德育活动，而且与家长协作，通过家校共育提高学生素养，体现了德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。B项正确。

A项：德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程包括：(1)学生的思想品德是知、情、意、行的统一体;(2)德育过程要促进学生的知、情、意、行等因素的和谐统一发展。与题干不符，排除。

C项：德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程是指德育过程具有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化与发展推动了德育过程的进展，推动了青少年学生品德的发展。因此，既要促进学生思想品德发展内部矛盾的转化，也要协调影响学生品德发展的外部矛盾。与题干不符，排除。

D项：德育过程是一个长期、反复、逐步提高的过程表现在：(1)德育过程是一个长期的过程;(2)德育过程是一个反复的过程;(3)德育过程是一个逐步提高的过程。与题干不符，排除。

故正确答案为B。

05

简述教师教学能力的结构。(简答)

【答案】解析：教师的教学能力可以分为教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力三个方面。

(1)教学认知能力。

教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度。它包括：①概念：能揭示出概念的本质特征的能力;②类同：能概括出二者的共同特征的能力;③运算：关系转化和推理的能力;④理解：主要指对学生的动机水平、年龄特点、个性差异以及教学策略的理解能力。

(2)教学操作能力。

教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现，包括制定教学目标的策略、编制课程计划的策略、教学方法的选择和运用、教学材料和教学技术的选择设计、课堂管理策略、对学习和教学进行测试和评价策略等。

(3)教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。

(4)教学监控能力。

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。反思作为教师对自己教学决策、教学过程以及结果的觉察，是教学监控的一种重要形式。

在整个教学能力结构中，教学认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。

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