01

马斯洛把人的需要分为“匮乏性需要”和“成长性需要”，下列属于“成长性需要”的有( )。(多选)

A.认知需要

B.安全需要

C.归属与爱的需要

D.审美的需要

【答案】AD。解析：本题考查的是马斯洛的需要层次理论。马斯洛把人的需要分为两种类型：“匮乏性需要”和“成长性需要”。

所谓“匮乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，是指人在满足这些需要的时候，完全依赖于外界。

所谓“成长性需要”，包括自我实现的需要(七种层次理论还包括认知理解需要和审美需要)。是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战;不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长性需要被自我实现的趋向所激发。

综上所述，BC选项属于“匮乏性需要”，不符合题意，故本题选择AD。

02

应用某种物理原理解释生活现象，属于特殊迁移。( )。(判断)

【答案】×。解析：本题说法错误。

根据迁移的内容不同将迁移划分为：一般迁移、特殊迁移。一般迁移(非特殊迁移、普遍迁移)是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即原理、原则和态度的具体应用。具体迁移(特殊迁移)是指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，即具体经验迁移到另一种学习。题干中应用某种物理原理解释生活现象，属于一般迁移。故题干说法错误。

03

间接远景性动机是由学习活动本身引起，表现为对学习内容和学习活动的直接兴趣和爱好。( )。(判断)

【答案】×。解析：题干说法错误。

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。如学生的求知欲望成功的愿望、对某门学科的浓厚兴趣以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的学习动机。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。如中小学生意识到自己的.历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉，等等，都属于间接性动机。

题干中描述应该是直接近景性动机，是由学习活动本身引起，表现为对学习内容和学习活动的直接兴趣和爱好，而非间接远景性动机，故说法错误。

04

学生将成功归因于自己的能力和努力等内部因素时，会感到自豪，从而会增强学习的自信心。( )(判断)

【答案】√。解析：本题考查的是学习动机理论中的成败归因理论。能力和努力程度都属于内部因素，把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧。相反，把成就行为归结为外部因素，不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应。因此，本题说法正确。

05

先前学习对新学习影响是通过原有认知结构的有关特征来实现的，这是概括化理论的观点。( )(判断)

【答案】×。解析：本题考查的是迁移理论。

认知结构迁移理论的代表人物是奥苏贝尔，这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

概括化理论的代表人物是贾德，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。

题干中，先前学习对新学习影响是通过原有认知结构的有关特征来实现的，这是认知结构迁移理论的观点。因此，题干说法错误。

06

简述早期的学习迁移理论。(论述)

【参考答案】

早期的学习迁移理论包括：

(1)形式训练说，代表人物是沃尔夫。形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维和推理等官能组成的。

(2)共同要素说，代表人物是桑代克、伍德沃斯。共同要素说认为只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。两种情境中相同要素越多，迁移的量也就越大。在两种没有相同要素或共同成分的过程之间，两个完全不相似的刺激-反应联结之间，不可能产生迁移，这会使人们对迁移产生悲观态度。

(3)经验类化说又称概括说，其代表人物是贾德。主要观点是一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。

(4)关系转化说，代表人物是苛勒。关系转化说认为迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。

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